取消大类招生对考生有利还是有弊呢（官宣：取消大类招生！）
大数据学院编辑部
各省的高考录取工作正在有序进行。大类招生机制为众多考生提供了一次进入优质高校的“捡漏”机会，特别适用于那些分数恰好符合心仪学校录取线，但难以直接录取至特定理想专业的考生。面对这种进退维谷的情况，大类招生无疑是一种明智的选择。
取消大类招生对考生有利还是有弊呢？通过大类招生途径入学的学生，通常会在第一或第二学年结束时，根据个人的意愿，结合在校期间的学习表现以及高考成绩，在所属大类下的各个专业中进行分流，从而确定最终的专业培养方向。
但根据各高校本科招生简章来看，部分院校已经明确取消大类招生。
这些学校，彻底不招了
山东工商学院在今年取消了大类招生并全部回归按专业招生录取模式。根据学院这两年的招生来源计划表，去年公共管理类、经济学类、新闻传播学类、外国语言文学类4个大类在今年被拆分成为15个专业单独招生。
而在更早之前，不少学校就已经彻底取消大类招生。2022年，中山大学取消大类招生，表示将恢复为按院系专业进行招生，即学生高考录取即确定专业。湖北民族大学、江西财经大学也在同年全部安排专业招生，不再有大类、分类招生安排。
在这些高校中，中山大学在实施与撤销大类招生政策上无疑展现了高度的“决断力”。依据该校公开的《2021年招生大类及分流专业》信息，其18个招生大类（专业）中，有高达15个大类涵盖了66个专业，占据了该校全部69个专业的95.65%，这显示出该校在大类招生政策上的深入贯彻与执行。
大类招生，“错”哪儿了？
2023年1月16日，教育部发布《关于做好2023年普通高校招生工作的通知》（下称“通知”），特别提及“严格规范高校大类招生行为”。通知要求，原则上，高校按专业开展招生，“少数探索大类招生的高校要精心制定培养分流方案”，并“确保科学规范、公平公正”。
这并非教育部第一次提出要规范大类招生，2022年，教育部就曾明确过“培养方案不合理、不到位或招生和培养方案不一致的，不得开展大类招生”。
为何教育部会有此规定？这就不得不提到大类招生为人所争议的两个问题。
一度引起广泛争议的大类招生模式，将土木工程、水利与海洋工程归入计算机类别的做法曾引起热议。这种跨领域的整合无疑增加了学生们的困惑和焦虑。设想一个情景：一位热情洋溢的学生怀揣对A专业的梦想而来，却在分流时意外地被导向了一个他一无所知的B领域。这不禁令人质疑：在追求多元化教育的同时，是否牺牲了专业精准度和学生的职业规划？这样的大类招生不仅难以满足学生们个性化的专业诉求，也可能使学校的王牌学科黯然失色，在激烈的竞争中黯然退场。
然而，大类招生模式并非全无优点。它试图打破学科壁垒，鼓励跨学科的学习与创新思维。但关键在于如何平衡专业性与灵活性，确保学生能够在广泛的知识领域中找到自己的兴趣所在，并得到充分的专业培养。对于学校而言，如何在保持教育创新的同时确保各自优势科目不被忽视，则是对管理者智慧的考验。
除了把差异过大的专业“塞”进一个大类，冷热专业捆绑也一直为公众所诟病。
对于部分进入大类招生的同学来说，尽管“捡漏”了好大学，但也有一定几率在专业分流的时候“踩坑”，其根本原因在于冷热专业捆绑导致的分流调剂“风险”。有网友将分流称为“第二次高考”，在不少大学把考试成绩作为分流时单一衡量标准的情况下，高考时的高分学生进了名校却被分流、调剂到冷门专业或非心仪专业的情形并不罕见。
在专业分流阶段，绩点较高的学生扎堆报热门专业，而绩点低的学生只能被调剂至冷门专业，这不仅导致“热门专业越来越热、冷门专业越来越冷”，也会致使被调剂的学生负面情绪滋生。而由于大类招生时对选考科目的要求并不细致，即使学生符合被调剂专业的选考要求，也存在听不懂、挂科、延毕的情况。
山东工商学院招生就业处处长王西兵介绍今年政策时就明确提到，取消大类招生能够避免专业二次分流时有些同学被安排到不喜欢的专业。
取消大类招生对考生有利还是有弊呢
失去的“缓冲期”，拿什么来弥补？
事实上，大类招生原本是对按照专业招生的修正。高中时课程设置门类众多，学生们接受的教育以通识教育为主。而甫一进入大学，面对的却是特定领域的专业教育，其间的转场如何调整，如何适应？面对复杂的高考政策、专业选择等问题，迷茫的高考生和家长又该何去何从？这种情况下，高考志愿填报行业“火”也是必然。
大类招生无疑为高考生们提供了“缓冲期”。按照大类招生的设计理念，这一政策能够给新生们提供自主选择多样化课程的过渡期，在这个过程中逐渐找到未来人生的发展方向，起码不至于像高考选专业时两眼一抹黑。
为了弥补“缓冲期”的丢失，一些取消大类招生的学校也尝试在其他方面做出调整。江西财经大学就曾表示，在校生具有2次转专业机会，转专业遵循“转出无限制、转入有门槛”的工作指导思想，逐步扩大接收转入比例。
西安交通大学今年的招生政策在保持传统优势的基础上进行了创新和调整，其中，最主要的变化是将大类招生调整为“以学院为单位的小大类”，将原先跨学院的8个大类细化为以各学院为主体的27个小大类，为考生提供了更加明确和具体的专业选择方向，同时，还推出了“转出不设限”的宽松转专业政策，学生入学后将有3次转专业机会。
这些学校，还在招
近年来教育部在大类招生上的政策总体收紧，但同时也指出“少数探索大类招生的高校要精心制定培养分流方案”，仍有部分高校在探索大类招生。
近期，一则关于清华大学暂停招收土木工程等专业的传闻引起广泛关注。然而，校方及时回应，澄清了事实：这是学校将部分专业整合入大类招生的一部分举措。自2017年引进大类招生制度以来，清华大学不断调整优化其招生策略，以更好地配合学校的人才培养方案。
南昌大学于2020年勇敢迈出步伐，实行了“大类招生、大类培养、专业毕业”的全新培养模式。这一改革将98个本科专业中的44个纳入20个大类的招生体系中。与此同时，在部分高校选择退出大类招生的背景下，苏州大学却逆流而上，在2021年新增两大类别后，2022年进一步精简至中国语言文学类、新闻传播学类等8个重点领域。这种敢于创新和变革的精神值得敬佩，并为高等教育的发展注入了新的活力。
厦门大学今年共设置33个招生专业（类），其中分流专业大于1个的大类有23个。西南大学今年共有17个大类招生，此前的5月初，该校曾印发《西南大学关于进一步深化本科大类培养及专业分流改革的指导意见》，提出在深入论证学科专业内在联系的基础上，坚持能大类应大类尽大类，拓展大类培养专业范围。
部分高校实行大类招生，仅仅是把大类招生简单作为应对新高考的举措，“没有大类培养之实”。一些高校，顺应政策随波逐流，而没有真正想好什么是适合自家人才培养的招生方案；还有一些，把大类招生当作控制最低投档线、保障冷门专业录取人数的手段。
急流勇退、壮士断腕，取消大类招生的改革决心值得肯定；逆流而上、勇于探索，继续大类招生的探索勇气也值得肯定。但不管是什么招生政策，初心都是为了学生，学校也应回归初心，应学生所需，给学生预留选择空间，平衡好通识教育和专业教育，探索更加柔和、精确、全面的人才培养方案。
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